European Union Education Policies and Continuing Professional Development of Teachers in Turkey
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Education system is seen as a key element which triggers and initiates all kind of changes in the social systems. Significant social, economic, political, cultural and technological achievements have been gained in the societies which have made continuing development and change in their education system part of their culture. Educational systems always keep themselves dynamic by evaluating national and global changes as a crucial input while maintaining the transformation. Educational systems’ producing outputs affecting the other systems as a value by internalizing global changes makes necessary the continuing professional development of teachers, which are the most significant elements of the system. Continuing professional development of teachers become crucial within the scope of information-based economy or more generally the concept of lifelong learning, one of the most important value in the information society. In line with the changes in the duties of educational system, professional development, which contains pre-service and in-service training, to provide teachers needed knowledge, ability and attitudes have been discussed intensively in EU educational policies as in the many other countries. Turkey have tried to take an active role in the global and developing world. The most important elements in this effort are teachers who are the most crucial actors of educational systems. For this reason, in the EU negotiation process, to keep up with educational norms, as a requirement of harmonization process in the educational system, it is necessary to examine existing practices in Turkey by determining educational policies in terms of continuing Professional development of teachers. The aim of the study is to evaluate the existing applications in the Turkish Educational System in accordance with European Union policies in terms of continuing professional development of teachers.
Keywords: teacher’ professional development, EU teacher education policies, Turkish teacher education policies
Article Details
Authors retain copyright to their work, licensing it under Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License and grant the journal exclusive right of first publication with the work simultaneously and it allows others to copy and redistribute the work for non-commercial purposes, with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in IOJET and provided that no changes were made on the article.
References
Akyüz, Ü. (2012). Milli eğitim bakanlığınca tamamlanmış Avrupa Birliği eğitim projelerinin yönetici ve uzman görüşlerine göre değerlendirilmesi. [Asssesment of European Union funded projects finalized by Ministry of National Education based on the comments of managers and experts]. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Ankara Üniversitesi.
Avrupa Komisyonu/EACEA/Eurydice. (2013). Avrupa’da öğretmenler ve okul liderlerine ilişkin temel veriler. [Main data about teachers and school leaders in Europe]. 2013 Baskısı. Eurydice Raporu. Luxembourg: Publications Office of the European Union. http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/151TR.pdf adresinden 17.05.2014 tarihinde alıntılanmıştır.
Aytaç, T. (2000). Hizmetiçi eğitim kavramı ve uygulamada karşılaşılan sorunlar. [The concept of in-service training and the problems encountered in practice]. Milli Eğitim Dergisi, 147, 66-69.
Barkçin, F. (2002). Avrupa Birliğine giriş süreci içinde VII. Ve VIII. beş yıllık kalkınma planlarında eğitim politikaları. [Educational policies in VII. and VIII. five-year development plans for European Union accession process]. Avrupa Birliği’ne Giriş Sürecinde Eğitim [Education in European Union Accession Process]. (Yayına Hazırlayan: Nazan Moroğlu). İstanbul: Alman Liseliler Kültür ve Eğitim Vakfı.
Bayram, D. (2010). Türkiye, ABD, Japonya, İngiltere ve Avustralya’da fen ve fizik öğretmenlerine yönelik mesleki gelişim programlarının karşılaştırılması. [The comparison of professional development programs for science and physics teachers in Turkey, the USA, Japan, England and Australia]. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Ankara Üniversitesi.
Cochran-Smith, M. & Lytle, S. L. (2001). Beyond certainty: Taking an inquiry stance on practice. Lieberman, A. ve Miller, L. (Ed). Teachers caught in the action: Professional development that matters. New York: Teachers College Press.
Darling-Hammond, L. & McLaughin, M. W. (1995). Policies that support professional development in the era of reform. Phi Delta Kappan, 76 (8), 597-604.
Day, C. (2000). Teachers in the twenty-first century: Time to renew the vision. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 6 (1), 101-115.
ETUCE & CSEE (2008). Teacher education in Europe: An ETUCE policy paper. http://etuce.homestead.com/Publications2008/ETUCE_PolicyPaper_en_web.pdf adresinden 10.5.2014 tarihinde ulaşılmıştır.
European Commission (2011). Professional development of teachers. http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/doc/teacher-development_en.pdf adresinden 15.05.2014 tarihinde ulaşılmıştır.
European Commission (2003). Implementation of "Education & Training 2010" work programme-Making the best use of resources. Brussels: Working Group E-European Commission.
European Commission (2002). European report on quality indicators of lifelong learning. http://www.aic.lv/bolona/Bologna/contrib/EU/report_qual%20LLL.pdf adresinden 24.04.2014 tarihinde ulaşılmıştır.
European Commission (2000). “European report on quality of school education: Sixteen quality indicators”, Report based on the work of the Working Committe on quality indicators. http://aei.pitt.edu/42406/1/A6503.pdf adresinden 23.04.2014 tarihinde ulaşılmıştır.
Genç, G. (2010). İngilizce öğretmenlerinin mesleki gelişim sürecinin önünde algıladıkları başlıca engeller: Malatya ili örneği. [Major barriers perceived by English teachers in their professional development process: The case of Malatya]. Electronic Journal of Social Sciences, 9 (31), 103-117.
Gray, L.G. (2005). An inquiry into continuing professional development for teachers. http://esmeefairbairn.org.uk/uploads/documents/Publications/cpd_Education-Rep.pdf adresinden 10.05.2014 tarihinde ulaşılmıştır.
Hunzicker, J. (2010). Characteristic of effective professional development: A checklist. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED510366.pdf adresinden 22.05.2014 tarihinde ulaşılmıştır.
Ibanez-Martin, J. A. & Jover, G. (2002). Education in Europe: Policies and politics. London: Kluwer Academic Publishers.
Işık, K. (2010). İlköğretim müfettişlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimine katkısı. [Countributions of primary school supervisors to professional development of teachers]. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Yeditepe Üniversitesi, İstanbul.
İlğan, A. (2013). Öğretmenler için etkili mesleki gelişim faaliyetleri. [Effective professional development for tecahers]. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Özel Sayı, 41-56.
Kanadlı, S. (2012). Öğretmenlere yönelik olarak hazırlanan bir mesleki gelişim programının etkililiğinin incelenmesi. [Investigating the effectiveness of a professional development programme designed for teachers]. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep.
Kaya, S. & Kartallioğlu, S. (2010). Okul temelli mesleki gelişim modeline yönelik koordinatör görüşleri. [Coordinator views related to school-based professional development]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10 (2), 115-130.
Küçükahmet, L. (1992). Hizmetiçi eğitim ve uygulamaları. [In-service training and its applications]. Ankara: Gazi Üniversitesi İletişim Fakültesi Matbaası.
Livingston, K. (2003). “What is the future for national policy making in education in the context of an enlarged European Union,” Policy Futures in Education, 1 (3), 586-600.
MEB (2007). Okul temelli mesleki gelişim. [School-based professional development]. “Okul yöneticisi ve öğretmenler için mesleki gelişim kılavuzu”. [Professional development guidance for teachers and school administrators]. Ankara.
MEB (2013). FATİH projesi bilişim teknolojilerinin ve internetin bilinçli, güvenli kullanımı semineri’ne ilişkin MEB Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü’nün 43501582/774.01/2494212 sayılı yazısı. [The report no. 43501582/774.01/2494212 of General Directorate of teacher Training and Development about seminar on conscious, reliable usage of Fatih-Project Information technologies and Internet]. http://fatihprojesi.meb.gov.tr/icerikeklenti/e041013125639.pdf adresinden 27.05.2014 tarihinde alıntılanmıştır.
OECD (2009). Creating effective teaching and learning environments: First results from TALIS. http://www.oecd.org/berlin/43541636.pdf adresinden 22.05.2014 tarihinde ulaşılmıştır.
ÖSY (2014). Öğretmenin sınırı yok. [There is no limit of teachers]. Web:http://www.ogretmeninsiniriyok.com/ adresinden 21.06.2014 tarihinde alınmıştır.
Resmî Gazete. (2005). Ögretmenlik kariyer basamaklarında yükselme yönetmeliği. [Regulations related to progress in teachers’ career steps]. 13.08.2005. Sayı: 25905.
Scheerens, J. (2010). Teachers’ professional development: Europe in international comparison. http://www.dgeec.mec.pt/np4/105/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=157&fileName=Teachers__Professional_Development.pdf adresinden 12.05.2014 tarihinde ulaşılmıştır.
Şirin, S. R., Vatanartıran, S. (2014) PISA 2012 değerlendirmesi: Türkiye için veriye dayalı eğitim reformu önerisi. [PISA 2012 evaluation: Data-based educational reform proposal for Turkey]. İstanbul: TÜSİAD, TÖDER. http://www.tusiad.org.tr/__rsc/shared/file/TUSIAD-pisa-rapor-BASKI.pdf adresinden 24.05.2014 tarihine ulaşılmıştır.
Şişman, M. (1999). Öğretmenlik mesleğine giriş. [Introduction to teaching profession]. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
TED (2009). Öğretmen yeterlikleri. [Teacher competences]. Ankara: Türk Eğitim Derneği.
Taşkaya, S. M. (2007). Eğitimde niteliğin arttırılması ve öğretmenlerin statüsünün iyileştirilmesinde kariyer basamaklarının değerlendirilmesi: Konya ili örneği. [Evaluating the career stages in terms of enhancing the quality in education and improving the status of the teachers: Sample for the province Konya]. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
TDA (2008). Continuing professional development guidance. http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20120203163341/http://www.tda.gov.uk/staticpages/tda0530.pdf adresinden 10.05.2014 tarihinde ulaşılmıştır.
Tuzcu, G. (2006). Eğitimde vizyon 2023 ve Avrupa Birliği’ne giriş süreci. [Vision 2023 in education and Eurepean Union accession process]. http://portal.ted.org.tr/genel/yayinlar/EgitimdeVizyon2023veAvrupaBirligineGirisSureci.PDF adresinden 15.05.2014 tarihinde ulaşılmıştır.
Uçar, R. & İpek, C. (2006). İlköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin MEB hizmetiçi eğitim uygulamalarına ilişkin görüşleri. [The views of primary schools administrators and teachers about in-service training programs in the Turkish Educational System]. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3 (1), s.34-53.
Ünsal, N., Kaplan S. & Ertürkmen, M. A. (2012). Dünden bugüne hizmet içi eğitim. [In-service training from past to today]. Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. [Directorate of Teacher Training and Development]. http://oyegm.meb.gov.tr/dosyalar/ekitap/index.html#/4